2022年2月，教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》，为更好发挥早期教育和保育质量监测作用指明了方向。《中华人民共和国学前教育法（草案）》的讨论并通过，推动幼儿园发展不断走向优质化，为学前教育提供了科学的实施指南和明确的行动依据。上犹县城区第二幼儿园自2023年2月被评为江西省保育教育质量评估试点园以来，将《评估指南》作为贯彻国家教育方针政策的重要抓手，以游戏为基本活动，为儿童创设良好的生活和活动环境。乘教育部挂点之东风、借赣南师范大学协同提质之契机，省、市、县专家平台的定期指导，为园所保教质量不断提升内生力赋能，促进教师专业发展。

一、基本情况

上犹县城区第二幼儿园创办于2018年9月，2020年12月被评为市级示范幼儿园。是江西省保教质量提升实验园、全国足球特色幼儿园。先后获得江西省平安校园、江西省家庭教育课程项目实验园、“党建引领、五育并举、勤廉治校”示范学校等多项荣誉。在园所文化打造上，置身探索、研究、实践的前沿，围绕《评估指南》核心指标进行全面解析。具体措施如园本课程的阶梯式调整、自主游戏的社团化铺开、师幼互动的有效性模式。

二、主要经验

基于前期对《评估指南》的深入解读与实施，经过难点调研以及共性问题梳理，我们以开放性思路和方法进行实践探索，并通过典型案例展现实施过程中我们如何将指导要点落到实处。

（一）生发式课程，促品质蝶变

1. 课程体系建设指方向

课程建设上，幼儿园从“多元的课程资源开发、立体的课程实施审议、多样的课程活动组织、全面的课程质量评估”四个方面，构建了促进儿童“四慧”多元发展的“品慧”课程体系，课程总体架构追随一个核心理念，突出两个中心思想，抓住三段维度建设，结合四个建构依据，围绕五个生长因子进行打造。

2.课程建构设置明配比

坚持打造以“基础性课程建设为根本，特色课程建设为示范，生长课程建设为重点”的课程建设体系，结合《3−6岁儿童学习与发展指南》幼儿不同年龄段发展特点，进行课程比例分配，设置学期计划、月计划、周计划与日计划。

3.生长课程设置亮重点

生长课程作为设置重点，聚焦问题要素，分小、中、大三个年龄段进行课程选择，明确任务驱动、小组合作、主动学习的课程模式，运用集体教学、小组探究、个别学习相融合的课程实施路径，运用“儿童自主学习中心、自由式户外活动、情境式生存活动、层级式节日活动、智慧式团队活动”的五种形式开展生长课程活动。

4. 课程资源优势赢发展

幼儿园抛开传统课程材料设定，引导幼儿充分利用自然材料，在自然中感受与体验、游戏与探索、表达与创造，让课程自然生发。集中整理来自家长的教育资源，建立社区教育基地，充分运用家园社三方资源，对课程视频、图片、文本、网页等进行分类收集和整理，形成完整的自然生长课程资源库，促进课程资源向多样性、丰富性、层次性进阶。

5.项目课程引领促探索

生长项目课程作为我园“品慧课程”的分支，以生长为主线，小中大班分别以生命主题、探索主题、博物馆主题为线索进行项目化课程探索。以小班组生命课程为例，主要探秘方向为生命力的神奇，探究人与动物的身体结构、生长环境及生长习性，探秘人与自然相处的关系等。课程开展实例——小二班项目课程《小鸡来了》以“一个蛋宝宝”为主线，衍生出蛋宝宝如何孵化出小鸡宝宝，小鸡的身体长什么样子、小鸡生活在哪里、小鸡吃什么，我的好朋友四个探究子主题，从生理结构、生活习性、饮食习性、人与动物的关系四个方面形成脉络图，驱动课程不断细化分解，以个别化学习、小组学习、集体探究多种形式完成项目化探索。在整个探究过程中，幼儿搭建小鸡养殖屋，从孵化鸡宝宝——小鸡养成，全程真实体验，参与式建构游戏模式，供幼儿进行实践探索。

6.创建成果展示助评价

在课程实施整个过程中，通过有准备的环境创设、持续性的师幼互动过程、合理的一日生活规划、高质量的家园共育四大实施要素，有效保障课程的实施并进行多方评价，以编制园本教材、电子文档、手工制作文本、立体展板等形式进行成果展示。

（二）真游戏变革，真问题聚焦

1. 推动改革，深度理解

每学期通过定期邀请专家入园讲座以及多形式教学研讨，从《幼儿园保育教育评估指南》中评价的意义、原则、步骤、策略几个维度强调“注重过程评估，聚焦班级观察”的教育理念。秉承“让幼儿学习看得见”的理念，引导教师从“我看见我了解”走向“我看见我支持”。打破年龄和班级界限，推动混龄游戏生成，积极助推“假”到“真”的游戏形式改革。

2. 整合资源，有效融合

整合园本资源、环境资源、空间资源、家园社区等多方资源，积极改造园所环境，建设生态园所。依托17603㎡自然生态户外场地，以“生态运动，创享美育”为特色主线，以“童玩”“童趣”“童学”三个维度，从“儿童视角”构建“童玩家”户外游戏空间，创设“砖筑乐园”等22个游戏子项目，利用生态自然环境激发幼儿游戏探索的自然天性。

3. 自主开放，社团助推

“以儿童为本”组建教研团队，教师深入理解《评估指南》的主旨要义，吸收安吉游戏的成功经验，通过阶梯式培养青年教师，提升教师的专业素养；通过调研、研讨，分班级、年级、园级调整游戏计划，充分探索用多元表征挖掘儿童学习与发展的巨大潜力，提供幼儿自由选择的平台、利用开放性的材料进行实际的操作和探索，通过美术、轮滑、足球等特色社团项目，全面铺开个性化游戏推进。

4. 理念更新，观察并进

以《3-6岁儿童学习与发展指南》《评估指南》和《学前教育法草案》为理论指引，更新教育观。以大一班自主游戏《森林剧场“三只小猪”》游戏活动开展情况示例如下。

森林剧场表演区内，穿着粉色小猪服装，正在稻草房子旁边进行表演的小女孩，说完一段台词马上高兴地说：“终于完成任务了！”并以最快的速度脱下了表演服挂在了衣架上，钻进了木工坊……

该案例中，典型“假游戏”的开展，幼儿游戏体验没有得到满足。教师予以观察调整支架策略，将区域选择权还给幼儿，投放红砖、木头、稻草等低结构搭建材料，角色扮演新增情景式游戏体验，丰富表演道具与游戏玩法，从儿童兴趣点入手，再次游戏时每个孩子都沉浸式角色扮演，幼儿的游戏需求得到满足，游戏价值得到体现，游戏深度得到提升。“假游戏”到“真游戏”的转换，孩子在“真游戏”中得到了“真发展”。

（三）一对一倾听，全环境育人

1.关键词：倾听、理解

聚焦《评估指南》A3教育过程中师幼互动关键指标，推动“尚自然，展个性”的一对一倾听个性化教育，开设倾听墙，一对一倾听融入晨谈、教学、户外……例“野趣厨房”中，孩子对“游戏作品——烧烤摊”的游戏问题“假的又不能吃”，我们对此开展交互式研讨，对“观察记录”以及观察方式进行优化，调整游戏区的布局，打造真实“柴火灶”，提升真游戏体验度，梳理一对一倾听的有效信息建立积极有效的师幼互动关系。

2.关键词：观察、分析

借助手机、记录表为观察工具，进行共性问题梳理，提炼出记录中主要出现的“观察方面的计划性、目的性不明”和“观察缺少有效的反思与支持”两大主要问题，提升教师观察力，促进教师精细捕捉幼儿信息。

3.关键词：全方位、多层次

创意开展研学活动、社区活动、爸爸妈妈进课堂、不一样的职业体验活动，与家庭、社区形成合力，共同承担育人责任。将《评估指南》理念渗透于孩子们的生活、环境、课程中，在一日生活中建立儿童立场，助推全环境育人落地落实。

（四）深研以善教，内生力赋能

确立“三轮”驱动的教研模式——理念为先、唤醒内生、实践反思，助推主题式教研的深度开展。

1.理论支撑——找准教研的方向标

坚持以评促建，构建出以教师现实需求为指引、以“品慧”生长项目式主题为推进、以互动体验为原则的园本深度教研模式，通过组建园级名师工作室、课题小组、《评估指南》学习小组的形式，优化研讨队伍。以《价值内生：高质量视野下幼儿园保教自评“三步行”实践》课题研究为抓手，充分抓好课程建设，从理论入手，助推园所保育教育质量稳步提升。

2.唤醒内生——觉知自我的重要性

通过团建项目、案例研讨沙龙、名师引领系列主题教研，让老师们走进教育，觉知自我，通过师德宣讲会、师德讲座、送教下乡、社区助教等师德师风主题式教研活动，激发教师对孩子的热爱，觉知作为教师的重要性，唤醒教师专业成长的内生动力。

3.躬身实践——互动体验式的求真知

针对教研活动中出现的问题，聚焦教研难点，以“教师在前、教学管理人员在后”的理念尝试性推进，不断调试游戏玩法以及课程，以“互动体验”为原则，同伴互助、实践反思、智慧碰撞、共生共长。

三、存在问题

（一）解读指标行动落地，思考不足

在实施《评估指南》中教师存在对《评估指南》理解不深入的短板，在撰写梳理案例的同时还是需要有效地关联到指南当中。

（二）过程评价内容宽泛，流程有缺

在实施《评估指南》中“教育过程质量”的评估中对生活化内涵不清晰、评价内容不细致，评价流程不完整，缺乏课程生活化视角下课程实施评价。

四、下一步打算

（一）持续细化，归档整理

根据《评估指南》持续细化评估内容，成立园所的评估手册，从办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个方向进行细化整理，将所有资料归档收集，形成园所相关材料并建档深研。

（二）深研内涵，实际出发

带领教师继续深入学习实践《评估指南》，坚持日反思日交流活动，理论结合实践深研《评估指南》内涵，结合实际调整室内室外游戏布局、丰富游戏材料，努力从孩子的思维和视角创设自主的游戏空间，并尝试将游戏的权利完完全全还给幼儿，以更适宜的方式给予幼儿支持。

在新时代的背景下，我园会进一步以《评估指南》为抓手，提高实践能力，把握新形势下的新要求与新动态，提升过程性评价质量，持续推动我园教育实现高质量发展。